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martes, 11 de marzo de 2014

Identificar de modo personal la tipología más frecuente en vuestro patrón motivacional

La educación es un largo recorrido por el que todos pasamos y que esta dividido en varias etapas: primaria, secundaria, bachillerato y universidad.
En la etapa de primaria, lo importante para los alumnos es el aprendizaje y ser consciente de ello, es decir, sentirse orgulloso de que va aprendiendo cosas nuevas, ir avanzando segun las demandas del profesor e intentarlo una y otra vez sin miedo al fracaso.
En la etapa de secundaria se producen cambios tanto fisicos como psicológicos y empieza a comformarte aun más tu personalidad influenciado por gtu grupo de iguales. En esta etapa empiezan a tener mucha influencia los grupos por lo que tus exitos y fracasos se verna reforzados por ello. en mi caso en los primeros cursos de secundaria seguia obteniendo buenos resultados aplicando las pautas de estudio y aprendizaje de etapas anteriores y sentia mucha satisfaccion al realizar las tareas, me encantaba seguir aprendiendo y sentirme satisfecha con mi trabajo. En los cursos sucesivos de secundaria, tuve una etapa de "rebeldia" y le reste importancia a estudiar, le dedicaba menos tiempo y por lo tanto en alguna ocasion suspendia algun que otro examen pero lo recuerdo como una de la mejores etapas de mi vida, me lo pasaba genial con mis compañeros y me encantaba ir a clase. 
Bachillerato se caracteriza por se una etapa de autogestion en la que se notan muchos cambios, pero que en mi caso, como realice todos los estudios en el mismo centro note menos. Tambien fue una etapa fantastica y mi motivación estaba guiada a aprender cosas que me sirvieran para un futuro ya que de él dependia mi aprobacion social y de hecho en segundo de bachillerato me quedaron dos que en mi epoca no tenia porqué repetir pero pensaba que si solo me dedicaba un año entero a tener que ir a clase por solo dos asignatura eso tendria repercusiones negativas en mi futuro y en las demás asiganturas porque no le iba a dedicar tiempo suficiente y por tanto no apobaria selectividad. Por lo tanto decidi repetir y conseguir mis metas de aprobado y aprendizaje.
La universidad lo principal son las competencias de la tarea y por supuesto aprobar para poder dedicarme a lo que mas me gusta.



Visitar el blog de los compañeros

Visita al blog de la compañera Cristina 


Cristina ha sido la compañera que más completa tenia esta actividad. Ha conseguido recapitular todos los conceptos del articulo y aunque la mayoria de ellos eran conocidos, hay algunos que me han llamado la atencion como el grado de incentivo que es muy importante en el éxito o la orientacion al proceso o la de resultado. Tambien ha sabido agrupar todos lo estudios realizados que se plasman en el artículo asi como la definición a través de cuadros-resumen de los tipos de tareas.
Para finalizar, realizo un breve resumen de atribuciones y motivación seguido de su opinion a cerca de ello.

Visita al blog de la compañera Paloma


  
Paloma ha comentado menos conceptos pero quizas sean los mas utilizados. Ha resaltado 9 estudios de los comentados en el artículo. En cuanto a los tipos de metas las ha comentado de manera narrativa enumerando cada una de ellas y resaltando su aplicancion en los alumnos. En cuanto a las atribuciones y la motivación, concluye que como dice Weiner, lo ideal sería que los alumnos llevaran a cabo atribuciones internas tanto para el éxito como para el fracaso, basándose en el esfuerzo del alumno.

Visita al blog de la compañera Susana 


Susana ha resaltado pocos conceptos pero son para ella los mas relevantes.  en relacion a los estudios si que se ha parado mas y además de nombrarlos ha comentado las características mas importantes de cada uno de ellos.
Los tipos de metas los ha resumido perfectamente. Por último en cuanto a las atribuciones y la motivacion ha realizado un resumen muy completo y lo ha acompañado de un cuadro-resumne para un mayor entendimiento.



 Visita al blog de mi compañero Juan José



Aunque son pocos los conceptos comentados por el compañero, son los mas importantes para él. 
Los estudios que ha comentado son los que ha encontrado más interesante y de hecho ha rrealizado un breve resumen de cada uno de ellos. En lo referente a los tipos de metas, a comentado cada una de ellas aunque le ha faltado las relacionadas con el yo.
Las atribuciones y motivacion ha hecho un buen resumen identificando la dicotomia de los subtipos de las atribuciones.






martes, 4 de marzo de 2014

Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención.

Diversidad de conceptos 
  • Metas: el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que se pretende conseguir
    el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que se pretende conseguir. - See more at: http://www.tipsplan.com/que-es-una-meta#sthash.BL2rranH.dpuf
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  • Atribuciones:explica como interpretan las personas las causas de las conductas y las consecuencias que tienen los acontecimientos propios y de otras personas.
    Una meta es un pequeño objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede entender como la expresión de un objetivo en términos cuantitativos y cualitativos - See more at: http://www.tipsplan.com/que-es-una-meta#sthash.BL2rranH.dpuf
    Una meta es un pequeño objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede entender como la expresión de un objetivo en términos cuantitativos y cualitativos - See more at: http://www.tipsplan.com/que-es-una-meta#sthash.BL2rranH.dpuf
  • motivación:impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación.
  • motivo de logro: está basada en alcanzar el éxito y lograr todas nuestras aspiraciones en la vida.
  • expectativa de exito: estimación que el sujeto realiza de sus probabilidades de éxito en la tarea
  • grado de incentivo:  supone en un momento dado conseguir el éxito en una tarea se supone que deriva del grado de desafío que implica la misma, desafío que depende de su dificultad y que está en relación inversa con las probabilidades de éxito.
  • orientación: orientar a los estudiantes hacia metas de aprendizaje, es decir, enseñarles a atribuir sus fracasos a la falta de esfuerzo.
  • atencion a la tarea: centrar la atencion en el objetivo de la tarea para su optimo desarrollo.
  • esfuerzo: el esfuerzo tiene un papel más vital que el simple éxito académico. En realidad, es un factor fundamental para alcanzar la madurez como persona.
  • interacción: intercambio de información entre las personas .Su objetivo es que este intercambio sea más eficiente.
  • motivación intrínseca: es la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa. El propio incentivo es la rfealización de la conducta en sí misma.
  • motivación extrínseca: actividades en las cuales los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, estan determinados por las contingencias externas.
    actividades en las cuales los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, están determinados por las contingencias externas. - See more at: http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacion-extrinseca/#sthash.gw2ULxAZ.dpuf
La adolescencia es una etapa muy difil de afrontar y quizás donde más se aprecia los cambios por los que pasan los adolescentes es en la etapa escolar y es que los alumnos muestran una gran falta de interés por el estudio y todo lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar. Para hacer frente a todo lo que ocurre, hay que preguntarse cuáles son las raíces de esa falta de motivación por la actividad escolar y qué se puede hacer para motivar a los escolares. Estos dos interrogantes son los más importantes y la clave de todo.
Para aclarar todo esto, son muchos las invetigaciones que se han realizado entre las que encontramos:
  • Alonso Tapia y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991; Metas que orientan la actividad escolar. Estas metas se agrupan en cinco categorias.Esta clasificación no sifnifica que sean excluyentes, de hecho, con frecuencia al afrontar una misma actividad escolar, el alumno persigue más de una de ellas.
  • Atkinson y Feather, 1966; Determinar el papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico. 
  • Alonso Tapia y Sánchez Ferrer, 1986 y cap.2 de este volumen; Alonso Tapia, 1987 y cap. 5 de este volumen; Pardo Merino y Alonso Tapia, 1990; Montero, 1989;  capacidad de autorregulación cognitiva.
  • deCharms, 1976, 1984; Palenzuela, 1987; La búsqueda de la experiencia de autodeterminación 
  • Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978; motivos característicos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.

  A continuación se muestran los tipos de metas de los que habla el autor:            

  
                     
La atribución de causas que provocan el resultado de las conductas influye en las motivaciones de los sujetos, disminuye o aumenta la motivación para realizar los esfuerzos que requiere obtener resultados positivos en tareas determinadas. La teoría de la atribución y motivación de logro de Weiner  resalta el papel de las emociones en la realización o no de las tareas, las emociones crean sentimientos positivos y negativos que favorecen o dificultan el inicio y mantenimiento de las conductas y acciones que realizamos. Si estamos convencidos de no poder tener éxito limitamos nuestra energía a otras tareas en las que creemos obtener satisfacción o por lo menos no obtenemos malestar y tristeza ante el fracaso.