Entrada 6, tema 6

Ejemplifica una sesión de trabajo cooperativo de una materia estudiada por alumnado adolescente. Describe tanto los objetivos que se deben plantear como el diseño y desarrollo de actividades terminando con una rúbrica de evaluación sobre dicho trabajo

En la clase de Lengua y Literatura han llegado a los autores de la generación del 27 y aunque todos son importantes, la profesora siente cierta simpatia por Federico García Lorca así que plantea a la clase que van a realizar un trabajo grupal. La profesora antes de empezar comienza con una pregunta, ¿que sabeis de este autor?. Comienza una lluvia de ideas en la clase para a continuación plantear la actividad.
Los objetivos son:
-Ampliar los conocimientos de los alumnos sobre la generación del 27
- Conocer las caracteristicas principales del autor de la generación del 27.
- Trabajar el aprendizaje cooperativo de los alumnos.

Para ello, la profesora divide a la clase por grupos de 4 y a continuación les dá las instrucciones.

Debeis responder a las siguientes cuestiones 
 -¿Quién es Garcia lorca?
-¿Donde y cuando nace'
-¿Dónde y cuando muere?
-¿Cúales fueron los hechos más importantes de su vida?
-¿Cuáles fueron sus viajes?
-¿De qué tipos eran sus obras?

Una vez respondidas las preguntas, los alumnos deben realizar un mural donde se plasme toda la información. Para al realización del mural, pueden y deben hacer uso de fotos, recortes, dibujos,etc para una mayor comprensión. 
Cuando lo hayan terminado, deben presentarlo a la clase haciendo un breve resumen sobre la información contenida.

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO MANUAL

CATEGORÍA	Muy bueno (5 puntos)		Bueno (4 puntos)	Regular (3 puntos)	Deficiente (2 puntos)
Creatividad	Diseño es totalmente original.	La mayoría de los elementos de la manualidad son únicos		Algunos aspectos de la manualidad son únicos, pero varios elementos están copiados de otro estudiante	La manualidad es una copia de una manualidad hecha por otro estudiante (80% o más de los elementos fueron copiados.
Atractivo/Artesanía	La manualidad demuestra que el creador se enorgulleció de su trabajo. Se ve que el diseño y la construcción fueron cuidadosamente planeados. El producto es nítido (libre de protuberancias, gotas, marcas y rupturas)	La manualidad demuestra que el creador se enorgulleció de su trabajo. El diseño y la construcción parecen planeados. El producto tiene algunos fallos (protuberancias, gotas, marcas, rupturas), pero éstos no afectan el resultado final.		El diseño y la construcción fueron planeados. El producto  tiene varios fallos (protuberancias, gotas, marcas, rupturas) que afectan el resultado final.	La manualidad parece haber sido construida al último minuto. Parece que muy poco diseño o planeación fue hecho. La artesanía es deficiente.
Detalles	Los detalles de la manualidad son fáciles de ver y son identificables desde el otro lado de la clase	La mayoría de los detalles de la manualidad se pueden ver fácilmente y se pueden identificar desde el otro lado de la clase.		La mayoría de los detalles se pueden ver fácilmente y se pueden identificar cuando la manualidad es vista de cerca.	Muchos detalles de la manualidad son muy pequeños o no se pueden ver claramente
Tiempo y esfuerzo	El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Mucho tiempo y esfuerzo se pasó en la planeación y diseño de la manualidad. Es claro que el estudiante trabajó en su casa así como en la escuela.	El tiempo de la clase fue usado eficazmente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo en su casa.		El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo algo de trabajo adicional en su casa.	El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no puso ningún esfuerzo adicional en su casa.
Trabajando con otros	Casi siempre escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros. Trata de mantener a las personas trabajando bien juntas	Por lo general escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros. No causa revuelos en el grupo.		Casi siempre escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.	Rara vez escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros. Frecuentemente no es un buen compañero de grupo.

Entrada 5, tema 6

En la pág 96 del material del tema puedes ver un esquema acerca de los mensajes que el profesorado puede y debe dar al alumnado. Elige uno de los tres momentos y ejemplifica tanto en una posible actividad individual como en una grupal.

Para el mensaje antes de la tarea he eligido en primer lugar una tarea de comprensión lectora para realizar de manera individual. Considero que en este lugar los mensajes antes de la tarea son los mas propicios ya que el profesor le debe indicar que debe prestar atención a lo que está leyendo ya que le servirá para poder responder a las preguntas, que debe estar atento a si hay palabras que no comprende ya que esto dificultará su comprensión, que relea el texto una vez terminado para una mayor comprensión.
Es muy importante que  las tareas que necesiten de concentración se den la intrucciones antes de empezar la actividad ya que esto facilitará su resolución
Los ejemplos se muestran a continuación

• Actividad individual de comprensión lectora

                                                         UN ENCUENTRO INESPERADO
No muy lejos de las tierras del Señor Moto y la señora Luma, más bien al este de África, vivía
Cerote.
Cerote era un rinoceronte tranquilo y apacible. Como era herbívoro no necesitaba cazar. Y como era tan grande y tan fuerte nadie se atrevía a cazarlo a él. Por eso se llevaba bien con todos los
animales.
La vida de Cerote habría transcurrido plácidamente de no ser por algunos seres humanos. La
culpa la tenía su cuerno. Los seres humanos pensaban que su cuerno tenía poderes extraordinarios y lo perseguían para quitárselo. Cerote estaba harto de huir de los seres humanos.
De vez en cuando, Cerote pasaba cerca de la granja del señor Moto y la señora Luma y se
detenía en lo alto de una colina para echar un vistazo.
Una mañana, el señor Moto se alejó un poco de su granja. De pronto, oyó un chasquido a sus espaldas. Volvió la cabeza y descubrió a escasos metros a Cerote, que no le quitaba la vista de encima.
El señor Moto comenzó a dar gritos para asustarlo:
— ¡Eh, eh! ¡Largo de aquí, bicho enorme! ¡Eh, eh! ¡Fuera! ¡Vete de una vez!
Entonces Cerote, un poco molesto por los gritos, dio unos pasos hacia él y dijo:
— ¿Alguna vez me he comido yo una de tus gallinas?
— No –reconoció sorprendido el señor Moto.
— Entonces… ¿por qué me gritas de esa forma?
— Pues, no lo sé… -reconoció el señor Moto-. Pero comprende que si un ser humano se
encuentra de repente con un rinoceronte, reaccione como yo he reaccionado.
— Para mí no tiene nada de especial encontrarme con un rinoceronte.
El señor Moto se fue calmando poco a poco, al comprobar que Cerote era un rinoceronte
pacífico y dialogante.
— Pues… te pido disculpas por los gritos –le dijo incluso-. Te aseguro que no era mi
intención molestarte.
Entonces Cerote se atrevió a confesarle sus intenciones:
— La verdad es que no estoy aquí por casualidad. Llevaba un buen rato esperándote. Quería hablar contigo de un asunto, de algo que tal vez nos interese a los dos. Verás… yo… -a Cerote le costaba trabajar revelar sus pensamientos-. A mí… me gustaría… me gustaría vivir en tu granja.
— ¡Un rinoceronte en mi granja-ja-ja-ja! –al señor Moto le dio un ataque de risa-. Un
rinoceronte en una granja es… es… ¡imposible!

 Piénsalo bien, señor Moto –le dijo Cerote-. ¿Has visto alguna vez un león atacándome? ¿O
las hienas rodeándome?
Después de pensarlo un instante, el señor Moto respondió:
— No, no lo he visto.
— Mi gran tamaño, mi aspecto huraño y este cuerno largo y afilado que tengo sobre la nariz
causan mucho respeto.
— No lo dudo –dijo el señor Moto, fijando su vista en el cuerno.
— Pero, ¿aún no entiendes lo que quiero decirte? –se impacientó Cerote.
— Como no hables más claro…
— Yo cuidaré de tu granja día y noche.
Al oír estas palabras el señor Moto se quedó con la boca abierta.                                                                                                                      ALFREDO GÓMEZ CERDÁ
                                                                                         Cerote, el rey del gallinero. Ediciones SM

COMPRENSIÓN LECTORA
1.- Piensa y contesta
• ¿Dónde sucede la historia?
• ¿Quiénes son los protagonistas?
• ¿Qué problema tiene Cerote?
• ¿Dónde le gustaría vivir a Cerote?
2.- Explica por qué cree Cerote que puede ser un buen guardián de la granja del señor Moto.
¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?
3.- Escribe el significado correcto de la expresión “el señor Moto se quedó con la boca
abierta”.
• Con sueño
• Muy hambriento
• Muy sorprendido
4.- En el texto se dice que Cerote es un rinoceronte dialogante. ¿Por qué? Piensa en cómo
reacciona cuando le grita el señor Moto.
5.- Escribe dos razones por las que crees que Cerote quiere vivir en la granja del señor Moto.
6.- ¿Qué harías tú en el lugar del señor Moto? ¿Dejarías a Cerote ser el guardián de tu
granja? Escribe dos razones por las que sí le dejarías y otras dos por las que no.

• Actividad grupal: realización de un mural

En este caso el profesor divide a la clase en grupo de 6 personas para que realicen diferentes murales sobre la historia de España. La actividad consiste en que cada grupo plasme un punto del tema para que así les sea más facil recordarlo y aprenderlo.
El profesor, una vez divididos los grupos comentará los pasos a seguir de la actividad, que punto tiene que hacer cada uno, que resalten los elementos más importantes, que lo hagan con buena letra, limpio y ordenado...etc

Entrada 4, tema 6

Elige una actividad generalizada en el aprendizaje de adolescentes y desarrolla las pautas ordenadas que favorecerán el conocimiento del proceso a seguir para una correcta realización



REALIZACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
 

1. Pautas de actuación que contribuyen a mostrar la aceptación incondicional del alumno.

El profesor, una vez terminado el tema,decide que la mejor forma para recordarlo y aprenderlo de manera más sencilla es a través de un mapa conceptual que realizarán entre toda la clase. Para ello, deben leer y seleccionar los conceptos más importantes; es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Entre todos realizarán una lista con los conceptos más relevantes e identificarán el más importante.

En este caso el tema que vana realizar es la fotosíntesis.

En primer lugar deben plantearse:

- ¿Qué es la fotosíntesis?

-Realizar un dibujo con el ciclo que se produce

-¿Por qué es importante para el medio ambiente?

 La fotosíntesis es el proceso por el que las plantas fabrican su propio alimento. Para eso, necesitan de aire, sol, luz y agua y así, pueden vivir y desarrollarse. En el crecimiento de las plantas intervienen las raíces, los tallos y las hojas. Y se diferencian entre sí porque algunas plantas tienen flores que con el tiempo maduran y se convierten en frutos y otras no. Todas ayudan a brindar oxígeno al planeta Tierra, gracias a la fotosíntesis.

 

 

2. Pautas facilitadoras de la percepción de autonomía. 

- Explicar la funcionalidad de las actividades

El profesor quiere que los alumnos vean de manera real el tema que están dando y para ello decide que van a realizar un experimento ellos mismos de manera individual para observar el proceso de fotosíntesis. 

MATERIALES
- Un recipiente de agua transparente.
- Un frasco de vidrio
- Algunas plantas acuáticas que pueden comprar en una veterinaria.

PROCEDIMIENTO

- Se coloca las plantas acuáticas en el recipiente de agua transparente.
-Se mete el frasco de agua en el recipiente y lo llenamos con el agua del mismo invirtiéndolo, al mismo tiempo vamos tapando las plantas acuáticas.
- Ponlo al sol y a observar
- Aparecerán burbuja de aire que corresponde al oxigeno, gas resultante de la fotosíntesis.

La visualización real ayuda a una mejor comprensión y memorización de los contenidos expuestos. Además hace que los alumnos se sientan más autónomos y responsables.

-Dar el máximo de posibilidades de opción.

No siempre los alumnos comprenden tan rapidamente la tarea, por ello, los profesores deben estar atentos de quienes son los que necesitan de mas y diferentes explicaciones para no quedar por detrás o simplemente que se queden con la duda por no querer hacer preguntas en clase.

Para que esto no ocurra el profesor debe responder y explicar los contenidos del tema de manera diferente, es decir, poniendo numerosos ejemplos, ejemplificando con elementos comunes a sus alumnos, utilizando recursos familiares para ellos.... y sobre todo utilizando la repetición de contenidos para que así les resulte más familiar.

-Facilitar la experiencia de progreso en la adquisición de competencias.

 Para que a los alumnos les sea más sencillo identificar las plantas que se encuentran en su provincia, seria muy interesante que realizarna un pequeño herbolario con las plantas tipicas de su lugar de residencia y en cuyo libro se pondrían la caracteristicas mas relevantes de dicha planta. para una mejor comprensión, lo ideal seria realizar una excursión a marismas del odiel para verlo en la vida real y observar cuanta diversidad de flora existe en nuestra provincia.

 

-Favorecer la toma de conciencia de las propias motivaciones y de lo que implica aprender.

Para resaltar el interés de los alumnos por la asignatura y ampliar sus conocimientos deben por ejemplo echar una mirada a la despensa de sus casas y ver que tipos de alimentos tiene y de que planta vienen. Seguramente muchos de ellos nunca habian pensado que para que sus alimentos lleguen a casa, se ha tenido que producir numerosos ciclos en la planta y que la fotosíntesis es la mas importante ya que sin ella la planta, entre otras cosas, moriria.

         

 

3. Pautas facilitadoras de la experiencia del aprendizaje

- Diseño de las tareas.

Para que la realización de un diseño de tareas tenga éxito, la actividad a plantear debe suscitar en el alumno curiosidad, desafío y que le enseñe estrategias de aprendizaje. Un ejemplo de ello es la siguiente:

SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS PALABRAS, EL CEREBRO DESCIFRARA LAS OTRAS.

C13R70
D14
D3
V3R4N0
3574B4
3N
L4
PL4Y4
0853RV4ND0
A D05 CH1C45
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,
357484N 7R484J484ND0 MUCH0
C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0
D3 4R3N4 C0N 70RR35,
P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0
V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0
70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0
4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.

P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NR31R.

Una vez leido, se realizan cuestion es a cerca del texto para ver si lo han comprendido. Es un texto muy sencillo que capata la atención del alumno y además hace que se despierte su interés por solucionar sus propios retos. Este es solo un ejemplo pero los profesores podrian utilizarlo para ciertas lecciones que resultan aburridas.

Aqui se pone de manifiesto la comprensión del alumno y éste a su vez trabaja la comunicación no verbal, en este caso a través de signos.

-Interacción profesor-alumno

Este apartado es muy importante ya que ayuda a la autoestima del alumno y facilita o dificulta su aprendizaje.

Aquí tienen cabida los mensajes de reconocimiento que el profesor debe hacer a sus alumno antes, durante y despues de realizar una tarea tipo:

Lo estas haciendo muy bien

Tu esfuerzo ha valido la pena

Eres muy responsable 

Has resuelto la actividad de manera novedosa

Estoy muy orgulloso de ti

tu actividad esta mujy bien, explícales a tus compañeros como la has hecho

etc.

Las recompensas materiales también son muy aconsejables, así el profesor puede dejar el final de la clase para aquellos que han terminado sus tareas para que hagan pasatiempos, utilizar el ordenador...

-Interacción entre alumnos.

 

En este caso el tipo de trabajo para que los alumnos realicen entre sí es el cooperativo en el que todos los alumnos se encuentran en el mismo nivel de enseñanza y donde se ayudan unos a otros. En este caso se realizará una actividad por parejas sobre el tema del primer apartado las plantas. 

TITULO: ¿ADIVINA QUIEN SOY?

EDAD: A partir de 7 años

NUMERO DE PARTICIPANTES: De 10 a 20

UBICACIÓN: Se puede realizar tanto en el interior como en el exterior 

 MATERIALES:

 - Celo

-      Cuadraditos de papel de 4 cms. 

-      Boligrafos

OBJETIVOS: Trabajar y potenciar la memoria, el lenguaje y la socialización a través de preguntas y respuestas 

DESARROLLO: Para empezar nos pondremos por parejas. Se reparte a cada participante un cuadradito de papel y un bolígrafo y se les pide que anoten en el cuadradito el nombre de una planta. Después cada miembro de la pareja con un trozo de celo le pegará su cuadradito de papel a su pareja en la frente, con mucho cuidado para que no vea el nombre que hay escrito. Después nos pondremos todos los participantes sentados en círculo, donde todos y todas nos veamos, con el cuadradito pegado en la frente. Y uno a uno iremos, por orden, haciendo una pregunta cada vez, hasta averiguar la planta que tenemos anotado en la frente. Las preguntas que hagamos sólo pueden ser cerradas, que la contestación sea “sí” o “no”. El juego acaba cuando todos y todas han averiguado su planta.