ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGUN POZO MUNICIO

Las estrategias de aprendizaje tal como han sido definidas corresponderían con la secuencia planificada de actividades que realiza el sujeto con el fin de aprender algo que es importante para él.
Por último, el sujeto dispondrá de un meta conocimiento o conocimiento sobre sus propios procesos psicológicos que le ayudará a utilizarlos de un modo más eficaz y flexible en la planificación de sus estrategias de aprendizaje.
A estas categorías se han añadido posteriormente otras dos distinciones que delimitan aún más el lugar de las estrategias de aprendizaje entre los procesos cognitivos.
Se trata de la distinción entre estrategias y habilidades, por un lado, y estrategias de aprendizaje y de apoyo por otro.

 

• Estrategia ajena al aprendizaje: el profesor es el que debe tener el metaconocimiento necesario para planificar la estrategia e ir modificándola cuando se requiera pero a veces carece de las habilidades necesarias para ejecutar la estrategia, por lo que ésta precisa tanto de las habilidades de los alumnos como de las estrategias del profesor. Por lo tanto es el propio sujeto el que debe ejercer a la vez de educando y educado.

 

• Estrategias de apoyo: son autoinstrucciones para mantener unas condiciones óptimas para la aplicación de las estrategias y en el caso del apendizaje escolar pueden ir dirigidas a incrementar la motivación, la autoestima y la atención.

 ENFOQUES O FORMAS DE ABORDAR LAS TAREAS

Enfoque profundo

• Integracion personal: intención de aunar las características intrínsecas de la persona con el desarrollo personal y su vida cotidiana.
•  Interrelaciones: intención de relacionar los conocimientos, los materiales y demás componentes entre sí.

• Transcendencia: sacar las ideas principales de untexto para saber de que trata.

Enfoque Superficial

• Aislamiento: se aprende la tarea que se esta haciendo en el momento sin tener en cuenta otras ideas previas.
• Memorización: memorización literal de la tarea en un momento determinado como por ejemplo al hacer una receta.
• Pasividad: cuando el profesor repite la lección una y otra vez a sus alumnos.

 Estrategias asociativas

• El repaso: consiste en recitar o nombrar lo que se quiere aprender una y otra vez durante la fase de adquisición.Permite mantener más tiempo la información en la memoria a corto plazo e incluso facilita el paso de esa información a la memoria a largo plazo y su posterior recuperación. un ejemplo seria para aprenderse los rios de españa repetirlos una y otra vez o escribirlo en un mapa para aprenderlos.

Estrategias de reestructuración

• Elaboración: Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el  o texto las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

-Técnica de elaboración 

• Palabra clave: consiste en asociar palabras creando un eslabon entre dos palabras que te ayudan a descifrarlas y recordarlas mejor. un ejemplo seria utilizarlo en los idiomas para recordar mejor algunas palabras.
• Imagen mental: se establece la relación entre dos elementos a través de una imagen que nos representamos mentalmente
• Rimas, abreviaturas, frases...: esta tecnica utiliza canciones, rimas y demás para, a través de el ritmo musical, aprender la lección. Ac continuación una muestra de ello.

• Códigos: es otra forma de elaborar una lista de aprendizaje que consiste en asociar uno a uno, los elementos que componen la lista

   -Estrategias de elaboración compleja: donde la estructura externa pasa a ser asumida,  al menos en parte, por el propio material de aprendizaje.

• Analogías: es la formación de un modelo u organización externa a una materia que sirve para estructurar ésta. 
• Elaboración de un texto escrito: sería el conjunto de actividades realizadas por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto. Y es que gran parte del aprendizaje escolar se dá a partir de exposiciones verbales; orales o escritas. Consistiría en hacer un breve resumen de lo expuesto por el profesor. Para una mejor comprensión del texto se realizan las toma de notas que se lleva a cabo mediante la abreviación de palabras, distinguiendo entre información subordinada y supraordinada, parafraseando o utilizando sus propias palabras, utilizando el subrayado...

• Organización: consiste en establecer relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y que dependerá de los conocimientos previos que el sujeto pueda activar. Por ejemplo realizarlas tareas diarias segun la complejidad que le supone al alumno; priemro las más dificiles y des pues las mas fáciles para él.
• construccion de redes de conocimiento: consiste en la transformación del material en redes o mapas de conexiones entre ellos. Aqui se enseña a los alumnos una serie de conexiones etiquetadas que pueden usarse para codificar las relaciones entre ellas. Tiene una organización jerarquica dividida en: jerarquias, cadenas y racimos.
• estructuras de nivel superior: enseñar a los sujetos a discriminar cinco tipos de estructuras de nivel superior e identificar ante cada texto el tipo de estructura que corresponde con él.
• Mapas conceptuales: técnica usada para la representación gráfica del conocimieno. Un mapa conceptual es una red de conceptos donde los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

 

AUTORREGULACION y TORRE PUENTE

Se sabe que el aprendizaje educativo necesita de mucho esfuerzo y dedicación y son estos dos elementos los que requiere un buen docente para llevar a cabo su dia a dia en la escuela. Y es que como se sabe, en cada clase existen diferentes tipos de alumnos y no por ello hay que centrarse en unos mas que en otros por lo que el aprendizaje ideal seria el cooperativo en el que todos tiene cabida, pero que requiere por parte del profesor un gran esfuerzo y trabajo para llevarlo a cabo, además de tiempo. Sin embargo, al ser el aprendizaje más costoso no siempre se lleva a cabo y se tratan a los alumnos como simples seres pasivos de su educación y aprendizaje. Sin embargo, numerosos estudios abalan la importancia y los resultados positivos que este tipo de aprendizaje tiene y es que al ser un aprendizaje cooperativo todos aprenden de todos y además de estar todos al mismo nivel, van todos a una, por lo que la satisfación y recompensa es total y gratificante para todas las partes.

Pienso que este tipo de aprendizaje no se lleva a cabo por la falta de vocación y en numerosos casos por la falta de apoyos de miembros del centro e incluso de los superiores. Si que existen docentes con ganas de enseñar verdaderamente, pero se encuentran con numerosas piedras por el camino que hacen que desistan sus esfuerzos pasando a la docencia tradicional lo que hace que los alumnos se aburran en clase, presenten conductas disrruptivas, molesten a los demás compañeros, desistan de ir a clase...

Para que estos comportamiento no tengan lugar, al igual que se enseña a leer, escribir, sumar...etc se debe enseñar a los alumnos a autorregularse en su aprendizaje. Y es que este tambien necesita de esfuerzo y dedicación por parte del profesor pero no más que lo que se dedica a la escritura o lectura. Lo que ocurre es que no se toma en serio como un elemento más, que es importante como cualquier otro, sino que se le pide al alumno que lo traiga "de serie".

Lo ideal seria que en la enseñanaza actual se apostara por la autorregualcion del alumnado y se llevara a cabo un sistema educativo donde tuviera cabida  un aprendizaje cooperativo. Esto no seria una utopia, sino una falta de esfuerzo y entrega para con los educando.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE por JUAN CARLOS TORRE PUENTE

PRINCIPALES ESTUDIOS REALIZADOS

• Estudio realizado a alumnos de COU de Madrid con una muestra de 290 durante el curso 1989-90 en el que tenian que dar su opinión acerca de las dificulatades más frecuentes en relación al estudio. En dicha encuesta podían marcar tantas opciones como quisieran mientras se ajustasen a su realidad. Los resultados obtenidos reflejan que el problema reside en la carencia que tienen de recursos tanto instrumentales como psicopedagógicos.
• Estudio de DIAZ ALLUE, 1986. Con un muestra de 1295 estudiantes de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid en el que se queria conocer las preocupaciones de los alumnos de bachiller con respecto a la universidad y cuyos resulatdos priman en la preocupación que tienen por el escaso conocimiento de las técnicas de trabajo universitario con que acceden a la universidad.
• YUSTE,1987. A través del intrumento Manual Técnico del Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual quería conocer  la relación entre el rendimiento académico y las técnicas de trabajo intelectual. Y efectivamnete hay una correlación entre la actitud del alumno y el rendimiento al igual que correlacionan las variables de estudio y concentración al estudiar.
• GARCIA NIETO, 1989. Con una muestra de 600 alumnos de entre 15-16 años queria  medir la planificación del trabajo, las tecnicas que utilizan, la concentración y la motivación de los alumnos medido a través del intrumento E.M.T con el cual se concluye que la metodologia del estudio repercute directamente en el rendimiento del alumno.

En resumen; los alumnos mejor calificados obtienen simultaneamente más altas puntuaciones en aspectos como actitud hacia el estudio, motivación y planificación del trabajo.

Hay otro trabajos en los que se han realizados revisionoes, como el caso de SHORT y WEISBERG-BENCHELL,1989 en el que se estudiaron las diferencias existentes entre los alumnos que tenian DA y los que no donde aquellos no se esfuerzan en las tareas e incluso las abandonan. Tembién comentar que en los últimos años se ha abierto una nueva lia de investigación; ENTWISTLE,1988 investigan en el campo de la psicologia cognitiva y la consideración de la propia experiencia del alumno todo ello sostenido por un sólida base psicológica AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN,1983 que ha dado lugar a sofisticadas tecnicas de estudio y a intervenciones psicopedagógicas en los centro educativos; SELMES, 1988.

 Existen muchas razones que justifican la necesidad de mejorar urgentemente las habilidades para estudiar y asi lo demuestran los estudios realizados sobre la modificabilidad cognitiva estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven FEUERSTEIN que avalan la posibilidad de introducir cambios en la manera de pensar y rpocesar la información los estudiantes PRIETO,1989; VALLE ARIAS et al., 1989; SOLISCAMARA Y DIAZ, 1989. Otras investigaciones van encaminadas a la posibilidad de enseñar a alumnos de 13-1 años a cambiar los procesos de auterregualción por los que se rigen SIMONS Y LODEWIJKS,1987.

Tambien existen trabajos realizados por JOHNSON,1979; NISBET y SHUCKSMITH,1987; WATT,1741; HINSDALE,1900;, DEARBORN,1918; MONROE,1924; y MADDOX,1963 entre otros que hablan principalemnte de que las tecnicas de trabajo intelectual son eficaces pero sin embargo se olvidan de exponer las razones convincentes para creer en la eficacia propugnada.

La propuesta de  ROBINSON,1961 de su SQ3R y el L2SER  de ILLUECA se enmarcan dentro de la fórmula tradicional de enseñar, es decir, donde los metodos se generalizan a todos los alumnos. 

Para conocer el nivel de conocimientos de partida de los estudiantes y asi enseñar de forma adecuada, los autores AUSUBEL, HANESIAN Y NOVAK, 1978, ; y DENHIERE Y DESCHENES,1987, pidieron a alumnos de 17 años que dijeran, desde su perspectiva, aproxiamciones al hehco de estudiar y descubrieron que los alumnos confunden fácilemnte los procesos con los resultados y mezclan los aspectos motivacionales con los afectivos y cognitivos.  

Conceptos fundamentales

• Metaeducación: es la enseñanza de todos aquellos procesos de orden superior que contribuyen a regular el comportamiento estudiantil referido al estudio y a la vida en general.
• Diseño curricular: debe abarcar todos los campos del desarrollo humano y no solo los exclusivamente intelectuales. Así. lo cognitivo, lo afectivo y lo social tendrán cabida en el nuevo curriculum, pero sobre manera los contenidos relativos a procedimientos, estrategias y tecnicas.
• Facilidad para estudiar: incluye las adecuadas aptitudes intelectuales, el exito academico anterior, las capacidades cognitivas de base y los diferentes estilos cognitivos.
• Tecnicas de estudio: son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la escuela.¹ Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes. 
• Modelo de transmisión: aqui el profesor, que es quien tiene las ideas, comunica la información al alumno, que debe reproducirla lo mas fielmente posible. Este modo reproductivo de enseñar y aprender puede ser útil en habilidades mecánicas o cuando se trata de aprender procedimeintos de seguruidad.
• Modelo del descubrimiento: el alumno accede a las ideas propuestas por el profesor por medio de experiencias estructuradas de aprendizaje.
• Modelo de enseñar a pensar: este modelo combina la reflexión con la practica y tiene en cuenta el descubrimiento cognitivo que se produce en las propias cabezas de los alumnos más que en su interior. Aqui es el profesor quien enseña a sus alumnos a aprender a pensar por sí mismos.
• Inteligencia pedagogica: es aquella en la que el profesor analiza la realidad que vive como docente y la que viven sus alumnos, que resuelva los problemas educativos que se planteen en que medida sus estrategias le conducen a los objetivos pretendidos.
• Efecto diana: repercusión inmediata en las maneras de hacer de los estudiantes, y que se va a atinar con aquellos que realmente lo necesitan, es decir, dar en el blanco de la necesidad.
• Fenomenografia: pretende conocer las formas, cualitativamente diferentes, en que las personas experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden el mundo que les rodean.
• Monitorización: atención cuidadosa y deliberada hacia la propia conducta de estudiar.
• Metacognición: cómo,cúando y por qué utilizar determinadas técnicas y no otras.
• Enseñanza directa e interactiva: es el hecho de enseñar la técnica de la estrategia de forma explícita con retroalimentación correctiva inmediata.
• Aproximación motivacional: consiste en relacionar las necesidades y motivaciones del alumno con las del profesor para garantizar no solo una relacion armoniosa y confiable entre las partes, sino tambien para potencializar los esfuerzos en pro de una mayor satifaccion para ambas partes.
• Decodificación lectora: proceso mediante el cual se convierten símbolos en información entendible por el receptor. Representa un aprendizaje en el desarrollo del lector.
• Mapa conceptual: herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos.
• Estrategias de aprendizaje: conjunto de procedimientos para llevar a cabo un plan, en el que se eligen dichas estrategias con un determinado propósito. Son estrategias de aprendizaje el subrayado de las ideas claves de un texto o el ser capaz de expresar la información con sus propias palabras.
• Estilo cognitivo: es la forma habitual con la que se enfrenta a las tareas cognitivas, o más explícitamente, la estabilidad y consisgtencia de la propia manera de atender, percibir y pensar.
• Aprendizaje significativo: es aquel que requiere que la persona relacione los nuevos conceptos con los conocimientos y proposiciones relevantes que ya conoce.
• Aprendizaje receptivo:   es aquel en el que la información se ofrece directamente al alumno.
• Aprendizaje por descubrimiento: se da cuando el que aprende es quien selecciona e identifica la información que va a aprender.
• Organizadores previos: son materiales introductorias que sirven de puente cognitivo. Tienen la función de llenar el vacío existente entre lo que el sujeto conoce y lo que necesita conocer.
• Enfoques del aprendizaje: es la forma en que los estudiantes abordan la tarea cotidiana ded aprender. Esta en relacion directa con la intención con la que el alumno se enfrenta al estudio.
• Enfoque profundo: se caracteriza por el deseo de comprender el significado profundo de lo que se estudia. 
• Enfoque superficial: este enfoque se centra en el cumplimiento de los requisitos de la tarea.
• Enfoque estratético: se caracteriza por una intención de obtener notas lo más alto posible y por un deseo de rendir al máximo utilizando cualesquiera recursos que estén a su alcance con el esfuerzo mínimo.
• Metacognición: es la conciencia de los propios procesos mentales. es el conjunto de habilidades de observación y regulación implicadas en las actividades cognitivas habituales. Debe ser enseñada e implica darse cuenta de lo que uno está haciendo y ser capaz de someter los propios procesos mentales a un examen consciente para poderlos controlar eficazmente.

 

Comentario de los ejemplos

De las tres técnicas, la que me parece mas adecuada y mas facil de manejar tanto por los profesores como por los alumnos es la Cooperación guiada ya que las instrucciones son muy faciles de comprender y llevar a cabo y hace que los alumnos se apoyen unos a otros facilitando el trabajo y ayudando de manera didactica.  Sin embargo el que me parece que puede llevar más tiempo en cuanto a corrección e incluso a aprendizaje es El Equipo asistido de individualización ya que como el mismo titulo indica es más individualizado, que aunque tiene sus ventajas como que es mas personal, esto hace que el alumno no reciba feedback de otros compañeros que quizas les serian de mucha a yuda para la comprension de los conocimientos además del coste en cuanto a tiempo necesario.

Por otra parte el Rompecabezas II al igual que el anterior es un poco costoso, pero se lleva a cabo una evaluación individual del alumno y por lo tanto se puede saber el aprendizaje de cada uno. Aqui lo esencial es llevar un buen calculo del tiempo ya que es muy largo.