Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención.

Diversidad de conceptos 

• Metas: el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que se pretende conseguir
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• Atribuciones:explica como interpretan las personas las causas de las conductas y las consecuencias que tienen los acontecimientos propios y de otras personas.
  Una meta es un pequeño objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede entender como la expresión de un objetivo en términos cuantitativos y cualitativos - See more at: http://www.tipsplan.com/que-es-una-meta#sthash.BL2rranH.dpuf
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• motivación:impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación.
• motivo de logro: está basada en alcanzar el éxito y lograr todas nuestras aspiraciones en la vida.
• expectativa de exito: estimación que el sujeto realiza de sus probabilidades de éxito en la tarea
• grado de incentivo:  supone en un momento dado conseguir el éxito en una tarea se supone que deriva del grado de desafío que implica la misma, desafío que depende de su dificultad y que está en relación inversa con las probabilidades de éxito.
• orientación: orientar a los estudiantes hacia metas de aprendizaje, es decir, enseñarles a atribuir sus fracasos a la falta de esfuerzo.
• atencion a la tarea: centrar la atencion en el objetivo de la tarea para su optimo desarrollo.
  
• esfuerzo: el esfuerzo tiene un papel más vital que el simple éxito académico. En realidad, es un factor fundamental para alcanzar la madurez como persona.
• interacción: intercambio de información entre las personas .Su objetivo es que este intercambio sea más eficiente.
• motivación intrínseca: es la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa. El propio incentivo es la rfealización de la conducta en sí misma.
• motivación extrínseca: actividades en las cuales los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, estan determinados por las contingencias externas.
  
  actividades en las cuales los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, están determinados por las contingencias externas. - See more at: http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacion-extrinseca/#sthash.gw2ULxAZ.dpuf

La adolescencia es una etapa muy difil de afrontar y quizás donde más se aprecia los cambios por los que pasan los adolescentes es en la etapa escolar y es que los alumnos muestran una gran falta de interés por el estudio y todo lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar. Para hacer frente a todo lo que ocurre, hay que preguntarse cuáles son las raíces de esa falta de motivación por la actividad escolar y qué se puede hacer para motivar a los escolares. Estos dos interrogantes son los más importantes y la clave de todo.

Para aclarar todo esto, son muchos las invetigaciones que se han realizado entre las que encontramos:

• Alonso Tapia y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991; Metas que orientan la actividad escolar. Estas metas se agrupan en cinco categorias.Esta clasificación no sifnifica que sean excluyentes, de hecho, con frecuencia al afrontar una misma actividad escolar, el alumno persigue más de una de ellas.
• Atkinson y Feather, 1966; Determinar el papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico. 
• Alonso Tapia y Sánchez Ferrer, 1986 y cap.2 de este volumen; Alonso Tapia, 1987 y cap. 5 de este volumen; Pardo Merino y Alonso Tapia, 1990; Montero, 1989;  capacidad de autorregulación cognitiva.
• deCharms, 1976, 1984; Palenzuela, 1987; La búsqueda de la experiencia de autodeterminación 
• Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978; motivos característicos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.

A continuación se muestran los tipos de metas de los que habla el autor:                                      La atribución de causas que provocan el resultado de las conductas influye en las motivaciones de los sujetos, disminuye o aumenta la motivación para realizar los esfuerzos que requiere obtener resultados positivos en tareas determinadas. La teoría de la atribución y motivación de logro de Weiner  resalta el papel de las emociones en la realización o no de las tareas, las emociones crean sentimientos positivos y negativos que favorecen o dificultan el inicio y mantenimiento de las conductas y acciones que realizamos. Si estamos convencidos de no poder tener éxito limitamos nuestra energía a otras tareas en las que creemos obtener satisfacción o por lo menos no obtenemos malestar y tristeza ante el fracaso.