La voluntad de aprender

A continuación propongo un interesante artículo que muestra como hay que matizar el hecho de aprender desde las primeras etapas y es que la capacidad de esforzarse también se aprende y para ello el  papel del educador en esta etapa, debe orientarse de forma prioritaria a favorecer la implicación de los alumnos y a estimular su capacidad de esforzarse.

http://www.anpe.es/Html/pdf/r532/26_28%20FIRMA%20INVITADA.pdf

La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción. En el caso de lan enseñanza nos referimos a la estimulación de la voluntad de aprender. No debemos entender la motivación como “una técnica” o un “método de enseñanza” sino como “un factor” que siempre está presente en todo proceso de aprendizaje. (Mora, C., 2007)

El siguiente artículo es más completo y tiene en cuenta a alumnos más mayores, además aporta más información sobre que hacer en el aula, cómo motivar a los alumnos, qué le interesa a los alumnos...

 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BELEN_NAVARRETE_1.pdf

Además de estos artículos, seria interesante echarle un vistazo a la guia para la motivación en el alula:

LA VOLUNTAD DE APRENDER: GUIA PARA LA MOTIVACION EN EL AULA

Un video que resume todo lo que ocurre y por qué, es el siguiente:

¿Problemas de aprendizaje o problemas en la enseñanza?

La valia personal

Preguntas para mi compañera

 

¿En qué consiste, según los autores, la valia personal?

 ¿Cómo podemos mejorar la valia personal?

¿Cuándo hay que recompensar a los alumnos?

Preguntas planteadas por mi compañera

1. ¿Qué debería hacer el profesor para que no se produjera un conflicto de valores en el aula entre la capacidad y el esfuerzo? Para que esto no ocurra, el profesor debe seguir animando y motivando al alumno que se ha esforzado mucho pero ha suspendido, invitándole a que pruebe otras técnicas de estudio, a que dedique un pcoco más de tiempo a repasar todo, pero sobre todo debe indicarle que lo esta haciendo muy bien pero que habrá tenido un mal dia. Además , en aquellas situaciones en las que el alumno no se esfuerza para aprobar, el profesor no debe desaprobar su capacidad ya que así refuerza la conducta del alumno sino que debe hablar con el y ayudarle a que se organice mejor, que tiene que prestar más atención y preguntar si no se entera de algo para que después pueda resolver los problemas que se le planteen porque el es capaz.
2. ¿Por qué en algunas ocasiones los estudiantes valoran la capacidad por encima de todo lo demás? Por que así, si fracasan tienen la escusa de que no son capaces, es decir, para la mayoria de los alumnos el fracaso está relacionado con la capacidad y por lo tanto auqellos alumnos que no se esfuerzan para llevar a cabo sus tareas y por lo tanto fracasan, lo achacan a que no tiene capacidad para hacerlo en vez de que no se han esforzado lo suficiente para llevarlo a cabo.
3. ¿Porqué hay alumnos que aceptan el fracaso y otros que buscan excusas para salvar su valía personal? Porque cuando se fracasa y se acepta es porque no se ha esforzado y por lo tanto no se siente mal, por ejemplo: si ante un examen que no has estudiado y suspendes, no te sientes mal sino que ya te lo esperabas porque no te habias esforzado .Sin embargo el alumno que quiere salvar su valia personal busca excusas, es decir, finje mostrar interes por las tareas, copia en los examenes, achaca su suspenso a que el profesor le tiene manía, intewnta estar ocupado en otras cosas para tener la excusa de que no ha hecho lo que debia porque estaba muy ocupado en otras cosas... en definitiva, pone excusas externas para que su valia personal no se sienta amenazada.

Los motivos como pensamientos y Motivación y recompensa

Los motivos como pensamientos  

¿Para qué atribuimos?. El psicólogo cognitivo Bernard Weiner se plantea esta cuestión a raiz de la definición de Atkinson en su modelo de necesidad de logro y es que se preguntó a que se deben los exitos y los fracasos.

Weiner identifica cuatro elementos a los que las personas atribuyen sus exitos o fracasos que son:

1. la capacidad
2. el esfuerzo
3. la propia tarea
4. la suerte 

 La capacidad y el esfuerzo seran atribuidos a factores internos, mientras que la tarea y el azar serán a factores externos. Esto quiere decir que las personas que persiguen el éxito atribuirán sus fracasos al poco esfuerzo realizado y sus exitos a la mezcla de su capacidad junto con el esfuerzo dedicado. 

Por otro lado las personas que quieren evitar fracasar fijan su motivo en que no tiene capacidad para llegar al éxito en v ez de esforzarse lo suficiente y por supuesto, todo dependerá de la dificultad de la tarea o de que el azar esté de su parte.

Existen diferentes estudios que diferencias las atribuciones segun el sexo y es que el sexo femenino es mas propenso a ser más negativas en sus atribuciones y están más orientadas al fracaso que los hombres debido principalmente a las expectativas sociales de su papel como mujer. 

Para que esto no se dé, los profesores tiene un papel fundamental ya que deben organizar el aprendizaje de manera que ante el fracaso de no conseguir una meta, el alumno tenga las habilidades necesarioas para que le sirvan de autorefuerzo y poder conseguirla; que los alumnos atribuyan el fracaso a su falta de esfuerzo, no de dificultad, que se sientan orgullosos de sus esfuerzos; que los profesores recompensen los esfuerzos y motiven a los que fracasan para animarlos a seguir adelante. Que se olviden de etiquetar a los alumnos dando lugar a la indefensión aprendida.

En resumen, los docentes deben  aumentar la capacidad de aprender haciendo uso de todas la herramientas de las que disponen y por lo tanto:

• Si el fracaso es tribuido a factores internos y estables como la falta de habilidad, se generarán sentimientos de frustración y enfado; expectativas negativas para el futuro. 
• Si el fracaso es atribuido a factores internos e inestables como la falta de esfuerzo, se tendrá expectativas de mejorar.  
• Si el fracaso es atribuido a factores externos, que no dependen el sujeto, se generan sentimientos de protección de autoestima, ya que el fracaso no se debió a una pobre actuación sino a factores externos fuera del alcance.

 Motivación y recompensa 

Valoramos nuestras capacidades en funcion del numero de personas que son capaces de resolver las tareas fáciles; cuantas más personas seas menos dificultad tendrá la tarea y más rapidamente me olvodaré de ella. Esta es la tendencia que siguen los alumnos y es que los profesores, sin darse cuenta y porque es menos costoso, fomentan, ya que hacen constantes diferencias de ciertos individuos frente al grupo esperando lo minimo de ellos por lo que éstos se esforzarán mas bien poco. Todo esto combinado con que los alumnos no conciven la idea de pedir ayuda con algo positivo, ahce que el fracaso esté muy presente en el proceso de aprendizaje.

El alumno no se puede quedar anclado en el fracaso , tiene que buscar las mil y una formas para poder obtener el éxito y el profesor debe asegurarse que pueda acceder a formas de adaptación.

Es importante saber administrar las recompensas , existen algunas circunstancias en las que no es bueno recompensar , pues nos traerá mas problemas a largo plazo. Es necesario tener muy en cuenta que cuando damos un premio se esta dando un aprendizaje de estimulo-respuesta , el premio y la conducta se asocian. Y por lo tanto si el sujeto no espera el premio , no realizará en el futuro la tarea.
El hecho de ofrecer recompensas contantes por el minimo esfuerzo hace que los alumnos se vuelvan oportunistas.
Aunque es el sistema de calificación comun en todos los centro, hay que tener en cuenta que las notas refuerzan a aquellos que no lo necesitan e infravalora a los que no llegan a superarlas. Sin embargo, los profesores creen que es el mejor metodo para motivar a los alumnos rezagados para que así mejoren su capacidad como fuente de valía.

La clave de todo esto está en cambiar la perspectiva de cada uno, es decir, el profesor debe conocer bien a sus alumnos, saber cuales son sus capacidades y sus limitaciones y adaptar el aprendizaje a las demandas de sus alumnos accediendo a ellos desde aspectos multidimensionales para abarcar a todos y cada uno de los alumnos y que el resultado de todo ello sea los que en realidad se proponen: EL APRENDIZAJE

La Equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

Bloque I

• Porque tienes sentimientos de superarse, porque se proponen unas metas y se esfuerzan por alcanzarlas para así superarse así mismo y para aprender y porque les cuesta más reponerse al fracaso por lo que evitan tenerlo. Sin embargo los que lo alcanzan de mala gana es porque no está en sus metas alcanzar esos logros sino que piensan que con lo que saben está bien o que en realidad las cosas se aprenden en otro lado y no en clase.

• Los que prefieren las tareas sencillas son porque no necesitan esforzarse para llegar a tener éxito, por el contrario los que eligen las tareas difíciles es porque no les basta con lo que ya saben que van a hacer bien sino que quieren aprender más allá de lo básico y lo que todos pueden llegar a alcanzar, además, son personas que ante el fracaso no se hunden sino que les ayuda para superarse y obtener el éxito de manera más gratificadora superándose a sí mismo.

Bloque II 

• Su esfuerzo depende de cómo interpreten las causas de sus éxitos o fracasos, es decir, que se deba a la capacidad que tiene, a la suerte, al esfuerzo o a la tarea en sí misma. Esto quiere decir que depende de que las causas atribucionales sean internas o externas.

• Hay alumnos que ocultan sus esfuerzos porque de ello depende su integración en el aula ya que en ciertas edades está mal visto ser el empollón de la clase.

Bloque III

• Los alumnos deben  aprender a dirigir su esfuerzo hacia una meta intrínseca y así, por lo tanto, estarán inspirados a trabajar y como resultado, el beneficio y la recompensa estará en el propio acto de aprender. 

Bloque IV

• Pienso que en un principio el profesor idealiza con el tipo de evaluación criterial, donde es el alumno el que va consiguiendo sus objetivos para que llegue al aprendizaje desde un punto interno, pero irremediablemente los profesorers hacen continuas comparaciones con los compañeros y lo que en un principio eran resultados individuales, se convierten en resultados comparables con los de sus demás compañeros por lo que pasa a ser un criterio externo.

• Están referidos a un nivel de exigencia absoluto, de igual en el colegio que esté, a todo el alumnado se le pone un criterio que es a partir del 5 se aprueba 

Bloque V

•  Porque se debe al CI medio en el alumnado ya que ambos estan motivados bien para superarse y lograr el éxito, como por evitar el fracaso, si ambos se esfuerzan en un mismo periodo de tiempo pueden conseguir resultados muy similares. Esto se ve mejor en un ejemplo: en un examen sorpresa los primeros días de clase, donde ningún alumno a estudiado, se pueden observar resultados similares, en cambio, si se dejara más tiempo para estudiar, probablemente los alumnos orientados al éxito (que estudian con bastante más antelación para asegurarse un gran éxito) obtendrían mejores resultados que los que se orientan a evitar el fracaso (que suelen estudiar los días antes, porque solo aspiran al aprobado).

Bloque VI

•  Sí, compañeros del colegio
• Pues porque así, se enseñará a los alumnos  que son capaces de alcanzar sus metas, de esta forma, el alumno se siente con control sobre su éxito y su fracaso, y por lo tanto obtendrá un rendimiento positivo en la escuela mientras que si no se les enseña a tener control sobre su éxito y su fracaso, se verá perjudicado su rendimiento académico. El profesor debe adaptarse a cada tipo de alumno pero siempre potenciando el crecimiento personal hacia el éxito y proponiendo tareas para ello.

Bloque VII 

•  

 
 

Mapa conceptual

http://es.scribd.com/doc/207916897/Mapa-Conceptual-Motivacion 


Mapa conceptual

Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y de evasión

 Conducatas Defensivas

 Mecanismos de defensa

1. Racionalización: decir que no lleva los deberes hechos porque habia una comida familiar en casa y estaban sus primos alli.
2. Sublimación: el deseo de un niño por la exhibición, puede sublimarse mediante una carrera en el teatro.
3. Supercompensación: Cuando el alumno no puede acceder a la carrera que quiere  por su nota de corte y opta por otra que le gusta menos.
4. Negación:  decir que no va a la escursión porque no le apetece cuando en realidad es porque sus padres lo han castigado por tener malas notas.
5. Proyección:   El alumno que quiere jugar con las niñas en el recreo en vez de al futbol pero en lugar de jugar con ellas, le atribuye a otros niños que quieren hacerlo.
6. Desplazamiento: el alumno que tiene problemas con el profesor, peo como no se puede enfrentar a el por represalias, tiene constantes enfrentamientos con sus compañeros.
7. Identificación: admiracion que siente el alumno por un compañero que saca buenas notas, pero él no hace nada por parecerse, simplemnte lo admira. 

Mecanismos de evasión: 

1.  Aislamiento: el alumno que evita salir a la pizarra diciendo que no tiene los deberes hecho o que no sabe hacerlo porque le da mucha vergüenza, cuando en realidad así aprendería si es verdad que no lo sabe.
2. Fantasias: cuando un alumno tiene una nota baja en su expediente y fantasea con poder acceder a una carrera que exige como nota media un 8.5 pero sin hacer nada por remediar su media. 
3. Regresión:  el alumno que ante la frustración de suspender los examenes adopta la conducta se chuparse el dedo.
4.  Represión: el alumno al que le habre un parte de incidencias por agresión a un compañero y no le dice nada a sus padres porque no lo cree importante y por lo tanto se comportara como si no hubiera pasado nada hasta incluso olvidar el incidente que hizo. 

Atención a la diversidad. La equidad de la motivación

Bloque I

• El alumno debe estar inmerso en la dinamica de la clase y para ello debe llevar al dia las actividades, responder a las cuestiones que plantee el profesor en el aula, comportarse de manera no disruptiva tanto con los profesores como los demás compañeros...Si el alumno lleva a cabo todos estos comportamientos y actitudes de manera positiva obtendrá satisfacción mientras que si por el contrario no lo hace obtendrá consecuencias negativas que le harán no llevar el ritmo de la clase, suspenderá los exámenes se llevará mal con sus compañeros y dará lugar en el fututro a consecuencias negativas mayores.

• Pienso que las satisfacciones que realmente desean los alumnos es aprobar porque así lo han aprendido. el aprobado del examen es lo que cuenta. No le dan importancia a lo que aprenden y cómo lo aprenden sino que en sus notas ponga aprobado.

• Nosotros como profesores deseamos que aprendan, que una vez que termina el curso se queden con la sensación de haber aprendido algo nuevo lo que ocurre es que necesitamos una prueba que verifique que esos cnocimientos se han adquirido ( aunque sea por un breve período de tiempo) y para ello se utilizan los exámenes. En cierto modo también queremos que aprueben los exámenes ya que es la pruebaque verifica el concimeinto de esos conceptos.

• Pienso que si existe un punto de encuentro entre ambas ya que en realidad el alumno además de aprobar,  inconscientemente cada dia aprende algo. Ese aprendizaje se debe a la preparación anticipada que hace el profesor de las actividades que debe ir modificando según resulten más atractivas o no y como resultado dará una satisfacción recíproca a ambos.

En la realidad esto no se da, ya que el profesor muestra favoritismo por aquellos alumnos que aprenden facilmente y deja de lado los que perturban sus clases. Es mas, existen profesores que simplementen se ciñen a impartir el programa acordado sin tener en cuenta las necesidades de los alumnos.

 Bloque II

•  Los factores que pueden influir negativamente en los alumnos pueden ser debido a la actual situacion social en la que nos encontramos, muchas de las necesidades basicas vitales no estan satisfecha, como la comida, la ropa..etc cuyas necesidades se ven más escasas en los alumnos que viven en zonas desfavorecidas. Tanto la inestabilidad familiar que tengan en casa como la social también juega un papel importante y se verá reflejado en las relaciones para con los demás dando lugar a incompetentes sociales.  Los alumnos deben sentirse seguros tanto fisica como mentalmente ya que es difícil concentrarse por ejemplo en las matemáticas si estás preocupado porque una bomba va a explotar o porque puedes ser intimidado en el patio durante el recreo. Para asegurar la satisfacción de esta necesidad  es esencial crear un espacio seguro para el aprendizaje. El acoso escolar que sufren algunos alumnos también se verá reflejado en su rendimiento dando lugar al fracaso escolar.
• Los factores que pueden influir positivamente en los alumnos y que por tanto dará lugar a que vayan subiendo en la pirámide son: la satisfación de las necesidades básica de alimentaciópn, abrigo, descanso, amor... todo ello en un clima familiar y social confortable. Una vez que éstas están satisfechas  se activan las necesidades de seguridad que adquiere la forma de búsqueda de una rutina ordenada y previsible, en un ambiente estable y estructurado, sin miedos ni ansiedades; con habitos y rutinas que ayudarán a que todo siga su cauce todo ello guiado por la motivación de cada alumno de seguir superandose. Se los debería proteger contra experiencias dolorosas hasta que hayan adquirido las facultades suficientes para hacer frente a la tensión. Los sentimientos de inseguridad de la infancia podrán transportarse a la edad adulta.

Bloque III

• Ley educativa, ambiente laboral, los salario, el puesto de trabajo,  planes de desarrollo laboral, controles de evaluación, asignación de tareas especiales,condiciones estructurales del centro (administración, aulas, recursos multimedia...), compañerismo entre profesores,los horarios...
• Pienso que se le dedica más tiempo y esfuerzo a los factores higiénicos que a los motivacionale y no debería ser así.
• Desde mi punto de vista diría que debe haber una conexión entre ambos tipos de factores ya que uno repercute en el otro y viceversa. Aunque sí que es verdad que los factores motivacionales son "controlados" por uno mismo y parten hacia un objetivo concreto por lo que se debería pensar mas en ello ya que es esto lo que repercute en el alumno.

Bloque IV 

Las explicaciones que da el profesor y la materia que imparte, debe ser comprendida por el alumnado utilizando el docente todos los recursos necesarios para que así sea siendo, no un mero relatador de ideas, sino un encauzador de los objetivos de sus alumnos a través de la reciprocidad del aprendizaje, es decir, que no se limite a la simple exposición de ideas, sino que se preocupe de que sus alumnos aprendan. La retroalimentación es muy importante despues de cada tarea para indicar al alumno donde se ha equivocado o por el contrario lo bien que lo ha hecho.
Es cierto que en las aulas esta presente la competición, pero el profesor debe aclarar e incetivar una competencia sana y de manera divertida no insinuarles que uno hace la tarea mejor que otro, sino decirles por ejemplo:" muy bien, se nota que cada vez lo haces mejor"
Las dos ultimas etapas la podriamos trabajar por ejemplo pidiéndole a los alumnos a principio de curso que escribieran una carta describiendo cuales serian sus metas y desafios para este curso que empieza. Esta carta se guardaría hasta final de curso y es ahi donde se volveria a leer para ver si se han cumplido sus objetivos.


Bloque V
El profesor tiene que ser un modelo a seguir por el alumno. Como sabemos los modelos son repetidos en el futuro y por lo tanto es muy importante que el profesor sea un buen modelo, inculcando en sus alumnos buenas conductas, respeto, perseverancia, educación, saber estar... tiene que haber un feedback.

Bloque VI

• Pienso que para ellos es importante ir pasando las pruebas que les plantean los profesores para ir avanzando durante el curso y pasar al siguiente, pero en realidad los alumnos no se plantean objetivos ni específicos ni generales, si no que es el profesor.
• Los objetivos deben ser individualizados pero perteneciente a un grupo ya que la pertenencia al mismo hace que el alumno se sienta motivado y tenga ganas de vanzar.  Pero en la realidad el profesor se plantea objetivos grupales ya que le resulta muy complicado individualizarlos. En la realidad solo se plantean objetivos individuales a los alumnos que presentan algun tipo de dificultad.
• Para el planteamiento de objetivos podriamos realizar entre todos un gran mural donde queden reflejados los objetivos que quieren conseguir, y colgarlo en la clase para que este a la vista y no lo olviden.

 Bloque VII

• Experiencias del colegio a la hora por ejemplo de esforzarte cuando te decian que no estaba bien el trabajo que habias hecho;o en cuanto al punto de referencia diferente ya que siempre estaban las comparaciones con los "empollones". En cuanto al absentismo, habia algunos compañeros que siempre estaban molestando para que los echaran de clase e incluso del colegio porque no les gustaba ir.
• Pienso que la equidad si es posible pero lo que pasa es que es muy cosotosa (psicológicamente hablando) y es mucho más fácil etiquetar porque así cada uno asume su papel. Esto se podria hacer llevando a cabo objetivos individualizados, planteando mejor las necesidades de cada alumno...
• Se deben tener en cuenta las necesidades de los niños tanto sociales como educativas y por lo tanto para que se de un ambiente educativo equitativo deben valorarse las capacidades de los niño y niñas haciendo hincapié en las necesidades específicas de cada aula teniendo en cuenta tanto al individuo como al grupo. Esto se puede hacer llevando a cabo un currículum no tan rigido sino adecuandose a las necesidades del alumnado. Una mayor vinculacion entre familia y escuela donde los alumnos no apreciase que entre ambas hay un abismo. Que los docentes creen en sus aulas un clima de respeto,compañerismo, empatia... que si el punto anterior se lleva a cabo, se verá reforzado. El resultado de todo esto se verá en el futuro de sus interacciones para con la sociedad, la familia, la cultura, el trabajo de estos alumnos.
• No creo que sea la forma de evaluar lo que entorpezca o favorezca la equidad sino las situaciones que se dan antes del examen, es decir, la retroalimentacion que recibe el alumno durante el curso, el apoyo de los profesores y de los compañeros, las recompensas, los castigos, las felicitaciones por el trabajo bien hecho...