Aprendizaje acumulativo
de Gagné
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año
1916, estudió en Yale, yrecibió
su doctorado en la
universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como
profesor en las universidades de
Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros
relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
Las teorías del aprendizaje (1970)
Principios
básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).
Principios
para la planificación de la enseñanza (1976)
La posición de
Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de
la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush yMosteller.
Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente
sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo.
También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la
teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica"
El
autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las
teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.
Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos
de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5.
Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6.
Aprendizaje de Conceptos.
7.
Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A
partir de esto, Gagné considera que deben
cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza que tenga lugar un
verdadero aprendizaje:
.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados
(los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular
el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y
estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar
la realización
Tuvo mucha importancia en el origen del aprendizaje.
Se encuadraria entre el conductismo y el cognitivismo, valorando mucho la atención, motivación y memoria.
Teoría cognitiva-social de Bandura
El
psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la
transición entre el conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva
sobre la idea que dominaba la época conductista, se cambio de paradigma hacia
la psicología cognitiva, siendo ésta la más aceptada actualmente. En la teoría
cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco
que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de
motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente.
Se
sitúa por lo tanto en contra de los más extremistas con respecto a la
localización de las causas de la conducta, rechazando el extremo ambientalista
y el determinismo personal, Bandura establece una interacción entre las
distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y
conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre
sí.
Ante
el conductismo clásico Bandura declara que el organismo no responde solamente
a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y
responde de forma significativa. Considerando que en el proceso de aprendizaje
hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:
Capacidad simbolizadora, para ensayar simbólicamente soluciones, sin que sea
necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
Capacidad de previsión, al proponerse metas se ensayan las posibles
acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores
de la conducta previsora.
Capacidad vicaria, mediante la observación de modelos
se puede aprender vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de
dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.
Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia
conducta manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas
proponiéndose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.
Capacidad de autorreflexión, analizar sus propias experiencias,
contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar
la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia.
Aunque
Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan obtenido recompensas
positivas tendrán más posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirán
las conductas que hayan obtenido consecuencias negativas, este proceso en el
hombre es más bien rudimentario ya que es compatible a los procesos que
utilizan los animales. Con la teoría social cognitiva muestra la
complejidad de los procesos humanos para realizar una conducta, mediante la
observación la persona puede aprender una acción y sus consecuencias y
deliberadamente tendera a realizarla o no; dependiendo de sus características
personales y su motivación.
“El aprendizaje sería muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas se
basaran sólo en los efectos de sus propias acciones para informarse sobre qué
hacer”
Este aprendizaje rompe con el anterior porque va en base al aprendizaje constructivista y social en el que el sujeto necesita de un modelo. El autor da mucha importancia a la obsevacion y la imitacion y por tanto a las caracteristicas que debe tener un buen docente.
Aprendizaje por
descubrimiento de Brunner
Su
enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.
Dentro
de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino
que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver
problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a
la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales
de la sociedad.
Algunas
implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación,
la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la
resolución de los problemas.
El
concepto de desarrollo intelectual de Bruner
Para
Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad
interdependiente.
Al
desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar
simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo
periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las
múltiples demandas que el entorno le presenta.
Esto
significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus
estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad
mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner
describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con
ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la
interiorización y codificación de la información por parte del niño y la
capacidad de expresar sus ideas y deseos.
Considera
importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su desarrollo
mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica. Conforme se
avanza en la evolución mental, hay una creciente independencia en las
respuestas que el sujeto da ante una situación determinada.
Otro
factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar
los hechos vividos.
En
la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo
tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,
posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su
vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner
señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el
desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo,
comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representación mental: el inactivo, el
icónico y el simbólico:
Representación
mental:
Se
trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar
aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
Enactivo:
conocer algo por medio de la acción.
Icónico:
por medio de un dibujo o una imagen.
Simbólico:
se emplean símbolos, como el lenguaje.
El
desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su
traducción parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la
escuela como el diario vivir.
Teoría
de la instrucción de Bruner
Para
Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.
Por
su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una
secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo
que ha aprendido.
a.
Características de esta teoría:
Es
prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos
y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el
aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y
dinámica.
Aspectos
que deben considerarse:
La
activación: El
primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté
motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el
educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación
cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información
nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la
capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El
mantenimiento: No
basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés,
a lo largo de toda la sesión de estudio.
La
dirección: El
aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los
conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la
teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
b.
Sus elementos constituyentes:
Especificación
de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el
aprendizaje.
Especificación
de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Señalar
las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se
van a aprender.
El
ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado
de de premios recompensas y castigos.
Las
explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje
Aprender
para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre
una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La
educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar
y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así
como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas
no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a
encarar emergencias e imprevistos.
Implicaciones
pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner
Este
método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1-
La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de
problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con
asuntos prácticos.
2-La
compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el
alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y
asimilación adecuadas.
3-La
motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
4-La
práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los
problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la
teoría con la práctica.
Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que
los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos
adquiridos.
5-Aplicación
de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una
simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
6-La
importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
Teoria basada en el constructivismo.
Zonas de desarrollo de Vigotsky
Según
la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino que es
visto de una manera prospectiva, es decir, mas allá del modelo actual, en sus
posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de
potencialidad de esencial importancia para pensar la educación.
Para
esta teoría existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de
aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación
con otros planteos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.
Esta
propuesta otorga importancia a la intervención tanto docente como de otros
miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el
individuo.
El
mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje
La
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el
marco de los aportes de esta teoría al análisis de las practicas educativas y
al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el
limite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por
otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo
potencial.
Este
análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse
una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
En
palabras de Vigotski:
...la
Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución
de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto
en esa tarea....
Entre
la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
...el
espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un
nivel que no seria capaz de tener individualmente...
En
cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta
próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de
conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El
profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en
estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando
el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al
alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en
disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
El
concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto da
cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y
la adquisición de herramientas necesarias para aprender.
Se
destaca que:
1.
Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá
realizarse sin ayuda.
2. La condición para que
se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda
recibida.
3. Vigotski no
especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de
instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de
aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción
educativa.
Andamiaje
El
ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente
con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un
edificio. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de
manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo
Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente
la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción
(en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin
él la construcción no hubiera sido posible.
Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es
a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente
crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los
contenidos a aprender.
Las
características que debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable:
debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los
progresos que se produzcan.
Temporal:
no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la
autonomía esperada en el alumno.
El
sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance
hacia la autonomía
Nueva
Zona de Desarrollo Próximo Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del
profesor o de un compañero "recorre" esa zona construyendo
conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que
delimitan una nueva ZDP.
Con
la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes
que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente
un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más importante, un nuevo
nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en
la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompañados.
Ayuda
y ajuste de la ayuda Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las
características y necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por
medio de la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la
intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su
ZDP. Es importante que no se agote la explicación del docente en el
grupo, sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de
juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas... donde el
profesor pueda intervenir de forma más individualizada
Primero se produce el aprendizaje inter y despues el intra que es cuando el individuo interioriza el nuevo concepto.
La zona de desarrollo real sera además todas las capacidades y destrezas que posee el alumno ademas de los conocimientos obtenidos en cursos anteriores.
Aprendizaje
significativo de Ausubel
DAVID PAUL AUSUBEL (1918- ), psicólogo de la educación
estadounidense, nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judío de
inmigrantes de Europa Central. Graduado en la Universidad de su ciudad natal,
es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos
básicos en el moderno constructivismo. Dicha teoría responde a una concepción
cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas
interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.
Teoría del aprendizaje significativo
En
1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo
verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de
vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976), en cuya segunda edición, de 1978,
contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas,
1983).
Inicialmente
Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción, al que
llamó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para
asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que,
como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.
La
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje
de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la
enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo
da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del
que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de
forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al
servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha
cumplido.
Ejes y categorías del aprendizaje
En
sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definición
del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el aprendizaje
por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro;
por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por
descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De
esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepción como por
descubrimiento.
Ausubel
diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de
representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones.
La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las
palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las
características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes
en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más
allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas
tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse
fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un
conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos
o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez,
requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se
generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y
palabras.
Ausubel
sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un
conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese
hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a
través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos
materiales introductorios que actúan como “puentes
cognitivos” entre lo que el
alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.
Ausubel
propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental en la
elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prácticas al
profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del
aprendizaje a la enseñanza.
No es extraño, por tanto, que su influencia haya trascendido
el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de
sus discípulos, de la práctica educativa moderna.
Comparación: Definición, principios y
caracterización del aprendizaje asociativo, transmitivo y constructivo
a) APRENDIZAJE ASOCIATIVO
En
el aprendizaje asociativo se asocian dos o más estímulos, generando respuestas
más complejas que las que encontramos en la sensibilización o en la habituación. Hay
factores que influyen en la fuerza de las asociaciones entre estímulos, como la
frecuencia con que se presentan dos eventos, la contigüidad entre ellos y la
intensidad de los mismos.
El
aprendizaje asociativo produce un cambio duradero en la conducta, que implica
estímulos o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa
con esos estímulos y respuestas.
Hay
dos tipos de aprendizaje asociativo: el condicionamiento clásico (Pavlov) y el
operante (Skinner). La diferencia entre ellos es que en el clásico la
asociación se da entre estímulos externos (neutro e incondicionado) que
provocan la respuesta y la anteceden; en el operante la asociación se produce
entre la respuesta y la consecuencia que esta provoca (el énfasis no está en el
antecedente como en el clásico, sino en el consecuente).
El
aprendizaje asociativo consiste en adquirir tendencias de asociación que
aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija.
Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de
aprendizaje.
Para
fomentar este tipo de aprendizaje es necesario:
-Propiciar
oportunidades de práctica para fijar, hechos, símbolos, etc.
-Usar
los medios adecuados para captar el significado del material.
-Al
aprender un material nuevo es recomendable buscar la relación con un material
ya conocido.
-El
material se debe de presentar en un orden lógico y sistemático.
El
papel del sujeto en este tipo de aprendizaje es pasivo, ya que su tarea
consiste en aprender de un ambiente externo independiente. Los fines del
proceso de enseñanza-aprendizaje son que la persona asimile la realidad y la
refleje lo más próximo posible a como es.
Objeto
de estudio: se ocupa de aquellos mecanismos de aprendizaje que el hombre tiene
en común con otras especies, las cuales incluyen al menos a la totalidad de los
mamíferos y las aves. El hecho de que tales mecanismos se hayan estudiado con
mucha frecuencia empleando organismos de otras especies como sujetos de
experimentación se debe más bien a razones prácticas: es más fácil, y
éticamente menos problemático, estudiar un fenómeno en ratas o palomas que en
seres humanos. Es exactamente lo mismo que pasa en otras ciencias, donde los
investigadores tienen más facilidad para estudiar el hígado o el cerebro de
ratas y monos que de personas.
Planteamiento
científico: El aprendizaje se investiga mediante un enfoque experimental: se
definen situaciones artificiales controladas en las cuales un organismo pasa
por un proceso de aprendizaje bien acotado. A partir de esta clase de datos, se
trata de inferir las leyes generales del aprendizaje, capaces de describir
adecuadamente los fenómenos derivados de los mecanismos del aprendizaje
asociativo, y de construir teorías y modelos capaces de explicar su
funcionamiento.
Resultados
y aplicaciones: El aprendizaje asociativo es una de las áreas de la psicología
donde se han obtenido los conocimientos más seguros y fiables de toda la disciplina. Por otra
parte, tal conocimiento científico-básico ha dado lugar a algunas de las
técnicas aplicadas más potentes de la misma (como, por ejemplo, las técnicas de
modificación de conducta y la evaluación conductual, en psicología de la
salud). En esto contrasta abiertamente con el estudio de los procesos de
aprendizaje específicamente humanos, donde el conocimiento es a menudo incierto
e impreciso, y la eficacia de las aplicaciones dista aún bastante de estar
demostrada.
b) APRENDIZAJE
TRANSMISIVO
Desde
este enfoque el proceso de enseñanza-aprendizaje se limita a transmitir los
conocimientos que forman parte de nuestra cultura. La actividad en el aula se
limita básicamente a explicar los contenidos de una determinada y aislada
disciplina, insistiendo en los contenidos conceptuales.
Se
realiza en un proceso unidireccional profesor-alumno, cuyo objetivo final es la
acumulación de contenidos curriculares en la mente del alumno. El proceso se
estructura en base a una serie de lecciones o temas ordenados lógicamente desde
el ámbito disciplinar y que el alumno debe asimilar con idéntica estructura. La
acción principal consiste en explicar y/o exponer contenidos parcelados por
núcleos temáticos; posteriormente se dedican amplios espacios de tiempo a
ejercicios de aplicación y repetición de lo expuesto por el profesor, para
posteriormente, mediante exámenes o controles, medir el nivel de adquisición y
memorización.
Desde
este enfoque:
-El
alumno es pasivo y recepto
-Enseñar
es exponer de forma verbal, clara, ordenada y lógica los contenidos
curriculares para que el alumno los memorice.
-Los
contenidos se consideran un reflejo exacto de la realidad y se desarrollan por
acumulación.
-La
intencionalidad del docente se hace evidente en el esfuerzo en transmitir los
conocimientos para que los comprendan.
-No
existe compromiso mutuo entre docente y discente, no sólo sobre los
conocimientos, sino sobre la acción de enseñar, ya que se enseña a pesar del
alumno, al que sólo se le pide que haya orden y disciplina
c) APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO
Se
apoya en fundamentos pedagógicos socráticos y posteriormente piagetianos, según
los cuales, la enseñanza debe actuar sobre el individuo, conduciéndole a la
transformación o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de
conocimiento. Aqui tiene en cuenta la evolucion del alumno.
Para
que estas modificaciones mentales se verifiquen, la enseñanza debe ajustarse al
desarrollo intelectual del alumnado, a sus intereses, capacidades y contexto en
el que se desenvuelve.
Los
postulados en los que se apoya son los siguientes:
-Aprender
es una actividad compleja que depende de las características personales y del
contexto en el que se desenvuelve el sujeto.
-Es
una actividad individual y personal y están implicadas todas las dimensiones de
la personalidad.
-El
discente es el agente principal del aprendizaje; utilizará las conductas y
seleccionará las estrategias adecuadas para construir su conocimiento.
-El
proceso de enseñanza contribuye a que cambien sus estructuras de conocimiento y
el punto de arranque son sus ideas previas, para que al confrontarlas se puedan
modificar y trasladar a otros contextos.
-El
docente se reconvierte en un investigador en el aula que formula hipótesis
sobre los problemas pedagógicos y toma decisiones preventivas para
solucionarlos.
-Las
interacciones profesor-alumno y alumno-alumno son igual de valiosas y el
trabajo cooperativo es necesario para el desarrollo.
-Los
debates, el diálogo, el clima de compromiso por ambas partes, la continua
elaboración de materiales, la facilidad de acceso a recursos variados son
esenciales.
-Considerar
los interrogantes más que las respuestas es una manera de favorecer la
autorreflexión y la autonomía del alumno.
-La
intencionalidad de enseñar debe manifestarse en provocar conflictos cognitivos,
dinámicas creadoras que conduzcan a la superación de los desequilibrios y
a estructuras mentales cada vez más ricas y complejas.
El alumno es colaborador.
El docente es un facilitador del aprendizaje.
El docente es un buen diseñador y guia del abordaje del aprendizaje que le imparte a sus alumnos.
Existe una relacion multidireccional.
El primero que se nombra es la escucha por parte del profesor, y es que ésta repercute positivamente en el alumno ya que ve que el profesor le ayuda son tener en cuenta la prersión del grupoo si no que es más individualizado. El alumno que es ayudado, realizará preguntas cuando no entienda algo sin sentir vergüenza y siendo recompensado por el profesor por sus intervenciones. Esto hara que esté más motivado.
